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  • 3. Otras finanzas son necesarias

A.12

Mi dinero, mis dilemas. ¿Lo resolvemos?

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ASIGNATURA

  • Economía Básica
  • Economía y emprendimiento
  • Economía
  • Economía, emprendeduría y actividad empresarial
  • Funcionamiento de la empresa y diseño de modelos de negocio

CURSO

  • 4r ESO
  • 1er Bachillerato
  • 2º Bachillerato

TIEMPO

Entre 55 y 90 minutos

TIPO DE ACTIVIDAD

Actividad de contraste, identificación y relación de conceptos a partir de ejemplos reales.

SABERES Y CONCEPTOS CURRÍCULARES

TIEMPO

En este caso, proponemos dos itinerarios que pueden suponer inversiones de tiempos diferentes

  • Itinerario 1: 55 minutos o 80 minutos, dependiendo de si hay partes de la actividad que los y las alumnas realizan en casa.
  • Itinerario 2: 80 minutos o 90 minutos si se realiza la actividad opcional de evaluación.

TIPO DE ACTIVIDAD

  • Itinerario 1: Actividad de contraste, identificación y relación de conceptos a partir de ejemplos reales.
  • Itinerario 2: Actividad de contraste, identificación y relación de conceptos a partir de ejemplos ficticios.

OBJETIVOS

  • Reconocer las diferencias entre las decisiones financieras motivadas por el aumento de los beneficios y aquellas decisiones financieras que tienen en cuenta la función social y las consecuencias de estas actividades.
  • Darse cuenta de las consecuencias sociales que la actividad de las entidades financieras tiene, inevitablemente, para la ciudadanía.
  • Darse cuenta del papel que juegan las entidades financieras a través de la financiación a la actividad productiva, y de la importancia que tienen los criterios de financiación en la hora de definir el tipo de negocios que prioriza la economía de un país.

CONTENIDOS

  • Implicaciones éticas y sociales de la actividad de las entidades financieras.
  • Responsabilidad social de las entidades privadas con ánimo de lucro.

Desarrollo de la actividad

Itinerario 1

1- Primero, habrá que introducir a los chicos y chicas el concepto de financiación, y cómo éste afecta a la economía de un país. Proponemos dos noticias en las que se deja clara la importancia del acceso al crédito para las pequeñas y medianas empresas y en la que se deja claro que el tejido empresarial del país (junto con los puestos de trabajo que genera) depende del acceso a la financiación (10 minutos). Estas son las noticias:

Al mismo tiempo, es recomendable comentar otra noticia sobre los modelos alternativos de financiación que han aparecido a raíz de la crisis y la dificultades de las Pymes, durante los últimos años, para acceder al crédito. La noticia es la siguiente:

2- Seguidamente se divide el grupo en subgrupos de tres o cuatro personas, y se los pide que busquen en internet los criterios de financiación de cuatro bancos (25 min – Esta tarea la pueden hacer en casa previamente a la sesión de clase):

Naturalmente, los criterios de Triodos y Fiare serán mucho más transparentes y fáciles de encontrar que los de las dos entidades de banca comercial, pero este elemento es parte clave del ejercicio, puesto que uno de los puntos de contraste más evidentes es la diferencia en cuanto a los niveles de transparencia.

3- Seguidamente, se pedirá al alumnado que, con todo lo que han trabajado sobre finanzas éticas, comparen los diferentes criterios de financiación, y argumenten qué elementos de banca ética tienen y cuáles les faltan. Se les pedirá que elaboren una lista de cinco diferencias en cuanto a los criterios de los dos bancos comerciales con los de los bancos éticos (45 minutos).

4- Finalmente se realizará una puesta en común de los resultados de cada grupo y se debatirá la importancia que estos criterios pueden tener para la economía de una sociedad. El docente puede dirigir el debate para que se reflexionen una serie de elementos clave relacionados con los objetivos de la actividad. Algunas propuestas de preguntas para moderar el debate son las siguientes:

  • ¿Creéis que la manera como las empresas de un país actúan y hacen negocios está relacionada con los criterios de la banca en cuanto al crédito? ¿Cómo creéis que cambiarían las empresas si todos los bancos tuvieran criterios de financiación como los de Triodos o Fiare?
  • ¿Qué diferencias habéis encontrado en la hora de buscar los criterios de cada banco? ¿En qué caso os ha costado más encontrar los criterios? ¿Por qué creéis que ha sido así? ¿Qué pensáis de la transparencia como valor para las entidades bancarias? ¿Recordáis la falta de transparencia de “Caja Madrid”? (Solo en caso de haber realizado previamente la actividad 7).

Es en esta puesta en común proponemos que se planteen los principios de la banca ética que se presentan al inicio del Itinerario 2. De este modo serán mucho más comprensibles para los y las alumnas, y los vincularán mucho más fácilmente a las opciones de financiación que han evaluado en las webs de las entidades analizadas.

Sería muy interesante vincular esta información con los datos aportados por el Centro Delàs al informe “Los bancos que invierten en armas”,

En este informe se muestra como precisamente Banco Santander y BBVA son dos de las entidades que más invierten en la industria armamentista dentro del ámbito español.

También recomendamos hacer mención de algunas inversiones en proyectos reales de impacto social, para que los adolescentes se hagan una idea de qué tipo de proyecto son. Proponemos unos cuántos, pero se pueden añadir tantos como se crea conveniente:

Itinerario 2

1- Primero, se presenta la actividad al alumnado introduciéndolos en el ejercicio de simulación que se realizará: el grupo se dividirá en subgrupos (idealmente de cuatro miembros, pero pueden hacerse subgrupos de hasta seis miembros dependiendo de las necesidades y posibilidades reales del docente y del grupo clase), cada uno representará una entidad bancaria.

Se les proporcionará una serie de posibilidades de inversión sobre las cuales tendrán que decidir. Cada situación tendrá una serie de características que los grupos tendrán que valorar. Los principios/criterios que tendrán que tener en cuenta están definidos y se les presentarán al principio de la actividad.

Las decisiones que tomen tendrán que tener en cuenta estos criterios. Los criterios que se les proporcionará serán diferentes para cada grupo, pero los alumnos no lo tienen que saber hasta el final de la actividad. Unos criterios serán los de la banca ética, y serán los de la mitad de los grupos. Mientras que el otro grupo de criterios será una serie de normas basadas en el comportamiento de las entidades financieras tradicionales (10 minutos).

2- Seguidamente, se les proporciona las fichas con las diversas situaciones financieras. Y se les pide que reflexionen en grupo y decidan qué inversiones realizan y qué no. Uno de los miembros del grupo tiene que apuntar en un papel cuáles son las principales razones para decidir en un sentido o en otro (15-20 minutos).

3- Una vez hechas las inversiones, se ponen en común los diferentes criterios de inversión y se explica su procedencia. A continuación se divide la clase entre los que se guiaban por criterios de banca ética y los que se guiaban por los criterios de la banca tradicional. Se hacen explícitas las decisiones de inversión tomadas (10 minutos).

A continuación, se inicia un debate grupal. La idea es dirigir la discusión hacia la cuestión de la responsabilidad de las entidades financieras privadas en cuanto a la sociedad. Es importante que se pregunte a los participantes si se han sentido cómodas con los criterios que se les ha dado, si en algún momento han creído que si no fuera por los criterios habrían decidido de forma diferente. Es muy importante que no se censuren las opiniones, independientemente de en qué sentido se expresen; es posible que alguna persona hubiera preferido invertir con criterios de beneficio económico y no de sostenibilidad social. El punto importante es que se reflexione de forma grupal sobre las consecuencias sociales de las actividades financieras, y que el grupo tome conciencia de las implicaciones que estas actividades tienen, y de la forma de decidir que las entidades tienen. Para ayudar a dinamizar el debate, se hará uso de los razonamientos para justificar las decisiones que cada grupo ha redactado mientras discutían (25 minutos).

5- Finalmente, el docente pondrá ejemplos de situaciones en que las consecuencias sociales de las actividades financieras comprometen y empañan el papel que las entidades financieras juegan dentro de la sociedad, vinculándolas a actividades ilícitas, poco éticas, y que no tienen en cuenta algunos de los principios que teóricamente rigen las sociedades democráticas, como el respeto a los derechos humanos fundamentales. Así mismo, se pondrán ejemplos concretos de bancos y entidades financieras éticas.[1] Es fundamental es que los chicos y chicas reflexionen alrededor de las consecuencias negativas de la actividad financiera tradicional, pero también sobre las consecuencias positivas de la actividad financiera ética (15 minutos).

[1] Ejemplos al blog Salmón: https://www.elblogsalmon.com/sectores/14-entidades-financieras-eticas así como la descripción de finanzas éticas al web de FETS http://fets.org/els-bancs-etics/ pueden ser dos fuentes interesantes para este apartado.

Proponemos una serie de noticias sobre las actividades fraudulentas de la banca tradicional así como otros referentes a la actividad social de la banca ética, pero cada docente tendrá que elegir como enfoca esta exposición final. El material complementario puede ser una fuente rica de donde sacar material útil para esta reflexión final. Así mismo, el número de noticias referentes a este tipo de actividades es ingente; cada docente podrá elegir las que crea más convenientes.

Las noticias que proponemos nosotros son las siguientes:

Material

Itinerario 1

  • Ordenadores. Es preferible realizar esta actividad en el aula de informática. Pero en caso de que no fuera posible, se puede encargar el trabajo de investigación a casa y dedicar el tiempo en clase para elaborar los puntos 3 y 4 del desarrollo de la actividad.
  • Cuestionario individual.
  • Tabla de evaluación.

Itinerario 2

  • Fichas plastificadas con los criterios de inversión. Harán falta tantas como subgrupos se formen. Hay que tener claro de cuántas personas será cada subgrupo para calcular cuántas fichas harán falta.
  • Fichas con las situaciones de inversión. Hay un total de cuatro situaciones a analizar. Harán falta cuatro fichas de situaciones para cada grupo. El cálculo se tiene que hacer en función del número de grupos.
  • Presentación digital con los principios de la banca ética y los principios de la banca tradicional.

Evaluación

Itinerario 1

Sobre todo es aconsejable tener en cuenta la comparativa que cada grupo hace, junto con la lista de contraste entre las diferentes entidades bancarias.

Se proponen la tabla de evaluación y el cuestionario individual que son opcionales. En caso de ocupar mucho tiempo de clase o de tener que priorizar entre tiempo para la evaluación y tiempo para el debate, es preferible que la evaluación se reduzca a la observación del docente, para potenciar los espacios de puesta en común.

Itinerario 2

Hay la posibilidad de realizar una actividad de evaluación en grupo que ocupa unos 15 minutos. Pero en caso de que no fuera posible por cuestiones de tiempos, el más recomendable es que el docente elabore una rúbrica de observación para valorar el debate final, y las reflexiones de los alumnos. Para ver hasta qué punto han integrado los elementos claves de la discusión y se han cumplido los objetivos de la actividad.

La actividad opcional de evaluación consiste en un ejemplo de decisión de inversión que, ésta vez, se debatirá en conjunto (10-15 minutos). El docente tiene que procurar la máxima participación posible, el equilibrio entre la participación entre chicos y chicas, y el respeto mutuo por las diversas opiniones. En todo momento se intentará mediante el diálogo y la argumentación construir un consenso sobre la decisión. La idea es que el alumnado proponga razones a favor y en contra de la inversión que el docente irá apuntando en la pizarra, finalmente, con toda la batería de pros/contras se decidirá si invertir o no, y se hará una última reflexión sobre si esta decisión sería coherente con los principios de la banca ética.

Material complementario

Itinerario 1

Itinerario 2

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